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Como demuestra la evidencia internacional liderada por los trabajos del Premio Nobel James Heckman , las intervenciones educativas más rentables son aquellas implementadas en edades más tempranas, ya que las habilidades adquiridas en los primeros años de vida generan más capacidad para adquirir habilidades en el futuro. Asimismo, las intervenciones tempranas son un instrumento clave para facilitar la igualdad de oportunidades educativas a aquellos alumnos que por sus circunstancias parten con desventaja. En este sentido, la adaptación de los contenidos y métodos de enseñanza a las diversas necesidades de los niños es una estrategia prometedora.

El estudio del profesor Adrien Bouguen, Adjusting content to individual student needs: Further evidence from an in-service teacher training program, proporciona evidencia acerca del impacto de un programa pedagógico implementado en el último curso de Educación Infantil (5 años) en 59 colegios franceses impulsado por la ONGAgir pour l’école y la universidad Pierre Mendès France. Este programa buscaba intensificar el trabajo en el aula asociado al desarrollo de la conciencia fonológica de los niños (habilidad para reconocer y utilizar los sonidos del lenguaje hablado), la cual constituye el pilar fundamental para el futuro aprendizaje formal de la lectura. La propuesta estaba basada en un cambio en el método de trabajo de los docentes, promoviendo el trabajo en pequeños grupos de alumnos (5-6 niños) agrupados según su nivel de rendimiento inicial, para permitir que los maestros se adaptaran a las diferentes necesidades de los niños.

El efecto del programa fue cuantificado sobre siete dimensiones relacionadas con la competencia de lectura:reconocimiento de letras, reconocimiento de sonidos, segmentación de palabras, pseudolectura, lectura léxica, vocabulario y comprensión. Al final del curso académico se compararon los resultados obtenidos por los niños en los centros donde se aplicó el programa (grupo tratado), con los resultados de los niños en centros de similares características pero que no recibieron el programa (grupo de control), controlando por el nivel de desarrollo inicial de competencias y características individuales.

Nota: Los coeficientes de cada modelo corresponden al efecto del programa sobre cada dimensión, expresados en términos de desviaciones estándar de las variables dependientes. Se estimó un Modelo de Valor Añadido (VAM) para cada dimensión, para todos los alumnos (modelo general) y para cada uno de los grupos de alumnos agrupados según nivel inicial de competencias. El primer grupo (grupo 1) está compuesto por los niños con peor nivel inicial y el grupo 4 es el de mayor nivel de competencias inicial. Además de la variable de tratamiento, se incluyen en cada regresión otras variables de control: el nivel de competencias al inicio del curso, el efecto compañero (aproximado por la media del nivel de la dimensión evaluada), el tamaño del aula y variables individuales del alumno.
Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar de los coeficientes estimados.
* la variable es significativa al 10%; ** la variable es significativa al 5%; *** la variable es significativa al 1%.

* * *

Los resultados evidencian que el programa efectivamente contribuyó de forma positiva y significativa a un mayor desarrollo de las dimensiones directamente estimuladas por la intervención (reconocimiento de letras, reconocimiento de sonidos, segmentación de palabras, pseudolectura y lectura léxica), mientras que no se encontraron efectos significativos sobre las dimensiones no trabajadas directamente (vocabulario y comprensión).

Un segundo hallazgo sumamente relevante en términos de política educativa es el impacto diferencial del programa sobre los niños en función de su nivel de desarrollo de competencias inicial. Mientras que todos los grupos se benefician del programa en las dimensiones más avanzadas (pseudolectura), los niños más desaventajados inicialmente muestran un mejor progreso en aquellas dimensiones lectoras más básicas (reconocimiento de letras y segmentación de palabras). Ambas dimensiones resultan claves para el aprendizaje formal de la lectura que se inicia posteriormente en Educación Primaria, con lo cual el método de enseñanza basado en la agrupación, parece ser una herramienta potencialmente eficaz para brindar apoyo temprano y compensar las carencias iniciales de los niños con mayores dificultades.

Si bien las conclusiones que surgen del estudio no pueden simplemente extenderse al contexto español, sí proporcionan evidencia acerca de las ventajas potenciales que tiene la innovación en los métodos pedagógicos que permiten ajustarse a las diversas necesidades de los niños en edades tempranas. Y, en especial, para brindar apoyo temprano y compensar a aquellos alumnos más vulnerables que parten de una situación desventajada y así evitar situaciones de fracaso escolar en el futuro. Este tipo de prácticas resulta especialmente atractiva por al menos dos motivos. En primer lugar, no requiere de inversiones de nuevos recursos económicos, sino que es una práctica que mejoraría la eficiencia del sistema educativo. En segundo lugar, estas prácticas son totalmente compatibles con la flexible legislación actual en materia de Educación Infantil, con lo cual tampoco requiere de reformas educativas sino que pueden ser impulsadas en los centros educativos.

Una vez más, el mayor desafío consiste en diseñar programas e incentivos adecuados que motiven a los docentes y gestores educativos a innovar en las prácticas educativas implementadas dentro del aula.

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